Online-Lernen: Effektive gemeinschaftliche Aufgaben

EC hat sich schon immer zum Ziel gesetzt, führend bei der Integration von Technologie in den Lernprozess zu sein, sei es EC Online, interaktive Whiteboards, Microsoft Teams, Live-Online-Englischunterricht oder Virtual Reality. Für uns geht es aber nie nur um die Technologie. Es geht darum, die Technologie effektiv einzusetzen, um das Lernen zu erleichtern.

Als wir im März 2020 aufgrund der COVID-Beschränkungen online gingen, war die Frage, die uns umtrieb, nicht "Wie überleben wir das?", sondern "Wie stellen wir sicher, dass unsere Schüler/innen weiterhin die gleichen Fortschritte machen wie im Klassenzimmer?" und in den letzten 18 Monaten haben wir viel gelernt.

Von Anfang an war uns bewusst, dass Zoom-Müdigkeit sowohl für unsere Lehrer/innen als auch für die Schüler/innen ein Problem sein würde. Im Klassenzimmer kann eine Lehrkraft die Energie oder das Tempo einer Unterrichtsstunde verändern, indem sie die Schüler/innen dazu auffordert, aufzustehen, den Sitzplatz zu wechseln, den Raum zu wechseln, einen kleinen Ausflug in die reale Welt zu machen, sich unter die anderen Schüler/innen zu mischen oder eine Vielzahl anderer Aktivitäten durchzuführen. Im Online-Klassenzimmer sitzt ein Schüler oder eine Schülerin jedoch höchstwahrscheinlich die gesamte Unterrichtsstunde über vor einem Bildschirm. Diese Müdigkeit hat uns dazu veranlasst, den Unterricht in zwei Abschnitte zu unterteilen:

Synchroner Unterricht:

In diesen Stunden waren unsere Schüler in einer Online-Klasse mit ihren Lehrern und Mitschülern und lernten alle Sprachen und Fähigkeiten, die sie brauchten, um ihre Lernziele zu erreichen.

Asynchrone kollaborative Aufgaben:

Die Schülerinnen und Schüler arbeiteten gemeinsam mit ihren Mitschülerinnen und Mitschülern an geführten Aufgaben, die von ihren Lehrkräften gestellt wurden, und aktivierten und festigten so die Sprache und Fähigkeiten aus dem Synchronunterricht.

Durch Lesen, Recherchieren und Beobachten haben wir in den ersten Monaten des Jahres 2020 viel gelernt und werden dies auch im Jahr 2021 tun. Im Folgenden findest du einige der wichtigsten Lektionen, die wir bei der Erstellung von effektiven asynchronen Kooperationsaufgaben gelernt haben.

Lektion 1: Klare Partner und Richtlinien für den Chat festlegen

Online-Lehren und -Lernen war für viele von uns nicht völlig neu, aber für unsere Lernenden war es eine Abkehr von dem, was sie kannten und was sie erwarteten. Die meisten von ihnen waren es gewohnt, online zu chatten, aber dies zu Bildungszwecken zu tun, fühlte sich vielleicht nicht sofort natürlich an. Es ist wichtig, auf die Gefühle unserer Schüler/innen Rücksicht zu nehmen und ihnen das asynchrone Lernen so einfach wie möglich zu machen. Aus diesem Grund erhalten unsere Schüler/innen klare Anweisungen, mit wem sie arbeiten sollen, wann sie mit ihnen arbeiten sollen und wie sie wissen, wann sie ihre Aufgabe erledigt haben.

Lektion 2: Kooperative Aufgaben sind keine Hausaufgaben, sondern ein integraler Bestandteil des Unterrichts

Hausaufgaben werden in der Regel in Form von sprachbasiertem Einzelunterricht erledigt. Asynchrone kooperative Aufgaben sollten ein weiterer Schritt in einer zusammenhängenden Unterrichtsstunde sein. Es ist wichtig, dass sie mehr sind als nur Grammatik- oder Vokabelübungen. Sie sollten Folgendes beinhalten:

- Reflexionsfragen:
Unsere Lernenden erhalten das nötige Rüstzeug, um über das Gelernte und seine Bedeutung für ihr Leben nachzudenken. Sie werden ermutigt, darüber nachzudenken und zu diskutieren, was sie gelernt haben und was sie noch über dieses Thema, diese Fähigkeit oder diesen Sprachpunkt wissen müssen.

- Üben der Sprache & Fähigkeiten:
Nachdem wir das Gelernte überdacht haben, bekommen unsere Lernenden die Möglichkeit, es in kontrollierten Aufgaben zu üben und sich gegenseitig zu helfen, ihr Ziel zu erreichen.

- Geführte Produktionsaufgaben:
Einer der Vorteile des Online-Lernens ist die Möglichkeit, schnell und einfach Aufnahmen zu erstellen. Nachdem sie über das Gelernte nachgedacht und es geübt haben, können unsere Lernenden nun eine Konversation produzieren, die sie ihrem Lehrer für ein Feedback schicken können.

Lektion 3: Gib klare Erfolgskriterien für Produktionsaufgaben vor

Eine Sorge, die Lernende bei asynchronen kollaborativen Aufgaben haben könnten, ist, dass ihre Lehrkraft nicht vor Ort ist, um Feedback zu geben. Wie können ihre Partner ihnen helfen und Feedback geben? Bei EC haben wir festgestellt, dass eine klare Unterstützung und Anleitung genauso wichtig ist wie die Anwesenheit der Lehrkraft.

Durch die Angabe klarer Erfolgskriterien wissen unsere Schüler/innen genau, worauf sie bei der Produktion ihrer Partner/innen achten müssen. Die Kriterien basieren auf dem, was in der Stunde gelernt wurde. Es sind also keine neuen Informationen, aber die Kriterien erinnern daran, worauf zu achten ist. Ein Beispiel für Erfolgskriterien für eine Produktionsaufgabe auf niedrigem Niveau wäre:

Aufgabe: Unterhalte dich mit deinem Partner über eure Pläne für das Wochenende.

Erfolgskriterien: Ein erfolgreiches Gespräch wird:

○ Beginne mit dem Präsens Continuum (z. B. "Was machst du dieses Wochenende?")
○ Verwende "be going to" für Pläne
○ Verwende die natürliche Aussprache von "be going to"
○ Gib natürliche Antworten (z.B. "Oh, das klingt schön")

Dadurch wird sichergestellt, dass unsere Schüler/innen sich gegenseitig effektives Feedback geben können. Es fördert die Selbstständigkeit, da unsere Lernenden ihr Lernen individuell gestalten können, indem sie ihre Partner bitten, ihr Feedback auf einen bestimmten Bereich zu konzentrieren, mit dem sie Schwierigkeiten haben.

Dies ermöglicht es den Lehrkräften auch, den Unterricht auf die Bedürfnisse der einzelnen Schüler/innen abzustimmen, indem sie die Schüler/innen ermutigen, ihre Erfolgskriterien zu personalisieren, um sich auf ihre spezifischen Bedürfnisse zu konzentrieren.

Die oben genannten Lektionen haben dazu beigetragen, unseren Lehrplan und unseren laufenden Unterricht auf EC Virtual zu gestalten. Das Feedback unserer Schüler/innen spiegelt den Erfolg dieser Methodik wider.

"In Aufgaben nach dem Unterricht können wir 'sprechen, was wir lernen'"

"Die Aufgaben nach dem Unterricht sind eine gute Gelegenheit, um Sätze aus dem Unterricht anzuwenden.

"Ich liebe Aufgaben nach dem Unterricht, weil es wirklich hilft, die Sprache zu üben und frei zu sprechen, ohne den Lehrer.

"Mir gefällt das Konzept der Aufgaben nach dem Unterricht sehr gut"